نظرية التطور المعرفي جان بياجيه معروفة جيدًا في مجالات علم النفس والتعليم ، لكنها كانت أيضًا موضوع نقد كبير. أثناء تقديمه في سلسلة من المراحل المنفصلة والتدريجية ، كان حتى بياجيه يعتقد أن التطوير لا يتبع دائمًا مثل هذا المسار السلس والقابل للتنبؤ.
على الرغم من النقد ، كان للنظرية تأثير كبير على فهمنا لنمو الطفل.
ساعدت ملاحظة بياجيه بأن الأطفال في الواقع يفكرون بشكل مختلف عن البالغين في دخول حقبة جديدة من البحث حول النمو العقلي للأطفال.
دعم النظرية
كان لتركيز بياجيه على التطوير النوعي تأثير مهم على التعليم. في حين أن بياجيه لم يطبق نظريته على وجه التحديد بهذه الطريقة ، فإن العديد من البرامج التعليمية مبنية الآن على الاعتقاد بأنه يجب تعليم الأطفال في المستوى الذي يتم إعدادهم له من أجل النمو.
بالإضافة إلى ذلك ، تم اشتقاق عدد من الاستراتيجيات التعليمية من عمل بياجيه. تتضمن هذه الاستراتيجيات توفير بيئة داعمة ، واستخدام التفاعلات الاجتماعية وتعليم الأقران ، ومساعدة الأطفال على رؤية المغالطات والتناقضات في تفكيرهم.
مشاكل طرق البحث
يتعلق الكثير من الانتقادات الموجهة لعمل بياجيه بأساليب بحثه. كان المصدر الرئيسي لإلهام النظرية هو ملاحظات بياجيه عن أطفاله الثلاثة. بالإضافة إلى ذلك ، كان الأطفال الآخرون في عينة بحث بياجيه الصغيرة جميعًا من محترفين متعلمين جيدًا يتمتعون بمكانة اجتماعية واقتصادية عالية. بسبب هذه العينة غير التمثيلية ، من الصعب تعميم نتائجه على عدد أكبر من السكان
تعتبر منهجية بحث بياجيه مشكلة أيضًا نظرًا لحقيقة أنه نادرًا ما يوضح كيفية اختيار المشاركين. يتضمن معظم أعماله تفاصيل إحصائية قليلة جدًا حول كيفية وصوله إلى استنتاجاته.
تكمن مشكلة أخرى في افتقار Piaget إلى متغيرات محددة تشغيليًا واضحة. من أجل تكرار ملاحظاته والقياس الموضوعي للكيفية التي يؤدي بها أحد المتغيرات إلى تغييرات في آخر ، يحتاج الباحثون إلى تعريفات محددة للغاية لكل متغير. تفتقر الكثير من المصطلحات المتعلقة بنظرية بياجيه إلى هذه التعريفات التشغيلية ، لذلك من الصعب جدًا على الباحثين تكرار أعماله بدقة.
الاختلافات التنموية موجودة
شكك البحث في حجة بياجيه بأن جميع الأطفال سينتقلون تلقائيًا إلى المرحلة التالية من التطور أثناء نضجهم. تشير بعض البيانات إلى أن العوامل البيئية قد تلعب دورًا في تطوير العمليات الرسمية.
يبدو أن النظرية تشير إلى أن الوصول إلى المرحلة التشغيلية الرسمية هو الهدف النهائي للتنمية ، ولكن ليس من الواضح ما إذا كان جميع الأشخاص قد حققوا بالفعل بشكل كامل المهام التنموية التي تعتبر السمة المميزة للعمليات الرسمية. حتى عندما يكونون بالغين ، قد يكافح الناس للتفكير بشكل مجرد في المواقف ، والتراجع عن طرق تفكير عملية أكثر واقعية
يبدو أن النظرية تشير أيضًا إلى أن التطور الفكري يكتمل إلى حد كبير في سن الثانية عشرة. توضح الأبحاث الحديثة أن المراهقين وسنوات البلوغ المبكرة هي فترة تطور معرفي مهم أيضًا.
يُنظر إلى نهج المرحلة على أنه مشكلة أيضًا. تراجعت نظريات المرحلة عن شعبيتها في علم النفس الحديث لعدد من الأسباب. أحد هذه الأسباب هو أنها غالبًا ما تفشل في التقاط العديد من الاختلافات الفردية الموجودة في التنمية بدقة.
النظرية قللت من قدرات الأطفال
يتفق معظم الباحثين على أن الأطفال يمتلكون العديد من القدرات في سن مبكرة أكثر مما يشتبه بياجيه. وجدت أبحاث نظرية العقل أن الأطفال في سن 4 و 5 سنوات لديهم فهم متطور إلى حد ما للعمليات العقلية الخاصة بهم وكذلك تلك الخاصة بالآخرين.
على سبيل المثال ، يتمتع الأطفال في هذا العمر ببعض القدرة على أخذ منظور شخص آخر ، مما يعني أنهم أقل تمركزًا حول الذات مما يعتقد بياجيه. أظهرت بعض الأبحاث أنه حتى الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 سنوات لديهم بعض القدرة على فهم أن الآخرين سيكون لديهم وجهات نظر مختلفة عن نفس المشهد.
تراث بياجيه
على الرغم من وجود عدد قليل من أتباع بياجيه الصارمين اليوم ، يمكن لمعظم الناس تقدير تأثير بياجيه وإرثه. ولّد عمله اهتمامًا بتنمية الطفل وكان له تأثير هائل على مستقبل التعليم وعلم النفس التنموي.
بينما كانت أساليب بحثه غير كاملة ، كان عمله رائدًا في تطوير ما يعرف الآن بالطريقة السريرية. يتضمن هذا النهج إجراء مقابلات مكثفة مع الموضوعات حول عمليات التفكير الخاصة بهم.
ساعدت نظرية بياجيه أيضًا في تغيير الطريقة التي يفكر بها الباحثون بشأن الأطفال. بدلاً من مجرد رؤيتها كنسخ أصغر من البالغين ، بدأ الخبراء في إدراك أن الطريقة التي يفكر بها الأطفال تختلف اختلافًا جوهريًا عن الطريقة التي يفكر بها الكبار.