المرحلة التشغيلية الرسمية للتطور المعرفي

المرحلة التشغيلية الرسمية هي المرحلة الرابعة والأخيرة من نظرية جان بياجيه للتطور المعرفي. يبدأ في سن 12 تقريبًا ويستمر حتى مرحلة البلوغ.

في هذه المرحلة من التطور ، يصبح التفكير أكثر تطوراً وتطوراً. يمكن للأطفال التفكير في المفاهيم المجردة والنظرية واستخدام المنطق للتوصل إلى حلول إبداعية للمشكلات. كما تظهر خلال هذه المرحلة مهارات مثل التفكير المنطقي والتفكير الاستنتاجي والتخطيط المنهجي

أبحاث بياجيه

اختبر بياجيه الفكر التشغيلي الرسمي بعدة طرق مختلفة. اكتشف اثنان من الاختبارات الأكثر شهرة التصور المادي وتجريد الفكر.

تصور التوازن

تضمنت إحدى المهام وجود أطفال من مختلف الأعمار يوازنون الميزان عن طريق ربط الأوزان في كل طرف. لتحقيق التوازن في الميزان ، يحتاج الأطفال إلى فهم أن كلاً من ثقل الأوزان والبعد عن المركز يلعبان دورًا.

لم يتمكن الأطفال الأصغر سنًا الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات من إكمال المهمة لأنهم لم يفهموا مفهوم التوازن. عرف الأطفال البالغون من العمر سبع سنوات أنه يمكنهم ضبط الميزان عن طريق وضع أوزان على كل طرف ، لكنهم فشلوا في فهم أن المكان الذي يضعون فيه الأوزان مهم أيضًا. بحلول سن العاشرة ، أخذ الأطفال في الاعتبار الموقع والوزن ولكن كان عليهم الوصول إلى الإجابة الصحيحة باستخدام التجربة والخطأ

لم يكن بإمكان الأطفال استخدام المنطق حتى سن 13 عامًا لتكوين فرضية حول مكان وضع الأوزان لموازنة المقياس ثم إكمال المهمة.

تجريد الأفكار

في تجربة أخرى حول الفكر التشغيلي الرسمي ، طلب بياجيه من الأطفال تخيل المكان الذي يريدون وضع عين ثالثة إذا كانت لديهم واحدة. قال الأطفال الأصغر سنًا إنهم سيضعون العين الثالثة المتخيلة في منتصف جبينهم. ومع ذلك ، كان الأطفال الأكبر سنًا قادرين على ابتكار مجموعة متنوعة من الأفكار الإبداعية حول مكان وضع هذه العين الافتراضية والطرق المختلفة التي يمكن بها استخدام العين.

على سبيل المثال ، قد تكون العين الموجودة في منتصف اليد مفيدة في النظر حول الزوايا. يمكن أن تكون العين الموجودة في مؤخرة رأس المرء مفيدة في رؤية ما يحدث في الخلفية.

تمثل الأفكار الإبداعية استخدام التفكير المجرد والافتراضي ، وكلاهما مؤشران مهمان للفكر التشغيلي الرسمي.

منطق استنتاجي

يعتقد بياجيه أن الاستدلال الاستنتاجي يصبح ضروريًا خلال المرحلة التشغيلية الرسمية. يتطلب المنطق الاستنتاجي القدرة على استخدام مبدأ عام لتحديد نتيجة معينة. غالبًا ما تتطلب العلوم والرياضيات هذا النوع من التفكير في المواقف والمفاهيم الافتراضية.

فكرة مجردة

بينما يميل الأطفال إلى التفكير بشكل ملموس وعلى وجه التحديد في المراحل المبكرة ، تظهر القدرة على التفكير في المفاهيم المجردة أثناء مرحلة التشغيل الرسمية. بدلاً من الاعتماد فقط على التجارب السابقة ، يبدأ الأطفال في التفكير في النتائج والعواقب المحتملة للأفعال. هذا النوع من التفكير مهم في التخطيط طويل المدى.

حل المشاكل

في المراحل المبكرة ، استخدم الأطفال التجربة والخطأ لحل المشكلات. خلال المرحلة التشغيلية الرسمية ، تظهر القدرة على حل مشكلة بطريقة منهجية بطريقة منطقية ومنهجية. غالبًا ما يكون الأطفال في المرحلة التشغيلية الرسمية للتطور المعرفي قادرين على التخطيط السريع لنهج منظم لحل مشكلة ما.

المنطق الافتراضي الاستنتاجي

اعتقد بياجيه أن ما أشار إليه بـ "المنطق الاستنتاجي الافتراضي" كان ضروريًا في هذه المرحلة من التطور الفكري. في هذه المرحلة ، يصبح المراهقون قادرين على التفكير في الأفكار المجردة والافتراضية. غالبًا ما يفكرون في مواقف وأسئلة "ماذا لو" ويمكنهم التفكير في حلول متعددة أو نتائج محتملة.

في حين أن الأطفال في المرحلة السابقة (العمليات الملموسة) خاصون جدًا في أفكارهم ، يصبح الأطفال في مرحلة التشغيل الرسمية أكثر تجريدًا في تفكيرهم.

عندما يكتسب الأطفال وعيًا وفهمًا أكبر لعمليات التفكير الخاصة بهم ، فإنهم يطورون ما يعرف باسم ما وراء المعرفة ، أو القدرة على التفكير في أفكارهم وكذلك أفكار الآخرين.

الملاحظات الحالية

تم إجراء الملاحظات التالية حول المرحلة التشغيلية الرسمية للتطور المعرفي:

• من نيل ج. سالكيند ، دكتوراه ، مؤلف مقدمة لنظريات التنمية البشرية: "يتمتع المفكر التشغيلي الرسمي بالقدرة على التفكير في العديد من الحلول المختلفة لمشكلة ما قبل التصرف. وهذا يزيد الكفاءة بشكل كبير ، لأنه يمكن للفرد تجنب محاولات غير ناجحة لحل مشكلة ما. يأخذ الشخص التشغيلي الرسمي في الاعتبار الخبرات السابقة ، والطلبات الحالية ، والعواقب المستقبلية في محاولته تعظيم نجاح تكيفه مع العالم. "4

• من كريستين برين وبريسيلا موخيرجي ، مؤلفا كتاب "فهم علم نفس الطفل": "في مرحلة التشغيل الرسمية ، لم تعد هناك حاجة للأشياء الفعلية (الملموسة) ويمكن إجراء العمليات العقلية" في الرأس "باستخدام مصطلحات مجردة. على سبيل المثال ، الأطفال في هذا يمكن للمرحلة أن تجيب على أسئلة مثل: "إذا كان بإمكانك تخيل شيء مكون من كميتين ، والشيء كله يظل كما هو عند زيادة كمية واحدة ، فماذا يحدث للكمية الثانية؟" يمكن القيام بهذا النوع من التفكير دون التفكير في الأشياء الفعلية. "5