Théorie socioculturelle du développement cognitif

La théorie socioculturelle est une théorie émergente en psychologie qui examine les contributions importantes de la société au développement individuel. Cette théorie met laccent sur linteraction entre les personnes en développement et la culture dans laquelle elles vivent. La théorie socioculturelle suggère également que lapprentissage humain est en grande partie un processus social.

Vygotsky et la théorie socioculturelle

La théorie socioculturelle est née des travaux du psychologue fondateur Lev Vygotsky, qui croyait que les parents, les soignants, les pairs et la culture en général étaient responsables du développement des fonctions dordre supérieur. Selon Vygotsky, lapprentissage repose sur linteraction avec les autres. Une fois cela réalisé, linformation est alors intégrée au niveau individuel.

Vygotsky était un contemporain dautres grands penseurs tels que Freud, Skinner et Piaget, mais sa mort prématurée à lâge de 37 ans et la suppression de son travail dans la Russie stalinienne lont laissé dans une relative obscurité jusquà assez récemment. Au fur et à mesure que ses travaux devenaient plus largement publiés, ses idées sont devenues de plus en plus influentes dans des domaines tels que le développement de lenfant, la psychologie cognitive et léducation.

La théorie socioculturelle se concentre non seulement sur la façon dont les adultes et les pairs influencent lapprentissage individuel, mais aussi sur la façon dont les croyances et les attitudes culturelles affectent la façon dont lapprentissage se déroule.

Selon Vygotsky, les enfants naissent avec des contraintes biologiques fondamentales dans leur esprit. Chaque culture, cependant, fournit des « outils dadaptation intellectuelle ». Ces outils permettent aux enfants dutiliser leurs capacités dune manière qui sadapte à la culture dans laquelle ils vivent. Par exemple, alors quune culture peut mettre laccent sur des stratégies de mémoire telles que la prise de notes, une autre peut utiliser des outils tels que des rappels ou la mémorisation par cœur.

Piaget contre Vygotsky : clé

En quoi la théorie socioculturelle de Vygotsky diffère-t-elle de la théorie du développement cognitif de Piaget ? Premièrement, Vygotsky a mis davantage laccent sur la façon dont les facteurs sociaux influencent le développement. Alors que la théorie de Piaget soulignait comment les interactions et les explorations dun enfant influençaient le développement, Vygotsky soulignait le rôle essentiel que jouent les interactions sociales dans le développement cognitif.1

Une autre différence importante entre les deux théories est que si la théorie de Piaget suggère que le développement est largement universel, Vygotsky affirme que le développement cognitif peut différer entre différentes cultures. Le cours du développement dans la culture occidentale, par exemple, pourrait être différent de celui de la culture orientale.

Dans son texte, « Développement social et de la personnalité », David R. Shaffer explique que si Piaget croyait que le développement cognitif était assez universel, Vygotsky croyait que chaque culture présente des différences uniques. Parce que les cultures peuvent varier si radicalement, la théorie socioculturelle de Vygotsky suggère que le cours et le contenu du développement intellectuel ne sont pas aussi universels que le croyait Piaget.

La zone de développement proximal

Un concept important de la théorie socioculturelle est connu sous le nom de zone de développement proximal.2 Selon Vygotsky, cest « la distance entre le niveau de développement réel tel que déterminé par la résolution de problèmes indépendante et le niveau de développement potentiel tel que déterminé par la résolution de problèmes sous un adulte. conseils ou en collaboration avec des pairs plus compétents. »

Essentiellement, il comprend toutes les connaissances et compétences quune personne ne peut pas encore comprendre ou exécuter par elle-même, mais quelle est capable dapprendre avec des conseils. Comme les enfants sont autorisés à étendre leurs compétences et leurs connaissances, souvent en observant quelquun qui est légèrement plus avancé queux, ils sont capables détendre progressivement cette zone de développement proximal.

Applications pratiques de la théorie socioculturelle de Vygotsky

La théorie socioculturelle a gagné en popularité ces dernières années, en particulier dans les milieux éducatifs. Voici comment cette théorie peut être mise en pratique dans le monde réel.

Dans la classe

Comprendre la zone de développement proximal peut être utile pour les enseignants.3 En classe, les enseignants peuvent dabord évaluer les élèves pour déterminer leur niveau de compétence actuel. Les éducateurs peuvent alors offrir un enseignement qui repousse les limites des capacités de chaque enfant.

Au début, lélève peut avoir besoin de laide dun adulte ou dun pair plus averti, mais finalement, sa zone de développement proximal sétendra. Les enseignants peuvent aider à promouvoir cette expansion en :

• Planifier et organiser leur enseignement et leurs leçons : Par exemple, lenseignant peut organiser la classe en groupes où les enfants moins qualifiés sont jumelés avec des étudiants qui ont un niveau de compétence plus élevé.

• Utiliser des astuces, des invites et des instructions directes pour aider les enfants à améliorer leurs capacités.

• Échafaudage, où lenseignant fournit des invites spécifiques pour faire avancer progressivement lenfant vers un objectif.

Dans la socialisation et le jeu

La théorie de Vygotsky soulignait également limportance du jeu dans lapprentissage.4 Les enseignants et les parents peuvent utiliser ces connaissances en offrant aux enfants de nombreuses opportunités dexpériences ludiques. Vygotsky croyait quen jouant et en imaginant, les enfants pouvaient étendre davantage leurs capacités conceptuelles et leur connaissance du monde.

Les types de jeu qui peuvent favoriser lapprentissage comprennent le jeu imaginaire, les jeux de rôle, les jeux et les reconstitutions dévénements réels. De telles activités aident à promouvoir la croissance de la pensée abstraite.